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提升学生叙述文立意的训练方法

时间:2014-06-30 来源:未知 作者:傻傻地鱼 本文字数:1424字
论文摘要

  现如今大多高中学生一见作文题,便思维僵化,无处下笔。在高中阶段功利化的作文教学往往忽视叙述文的写作教学。高中叙述文写作是培养学生有个性、有能力、关心现实生活、拥有美好品德的重要途径。新课标提倡的发展性作文评价创设了理解、尊重、信任、民主、和谐的良性写作环境氛围,有利于由外而内改变写学生的内心情绪。

  “发展性评价层级表”就是根据发展性评价的理念,将写作训练重点一一分解并制定的一个评价方案层级表。其作用是将写作的理论知识化作可操作的行为术语来指导教和学,指导学生的写作实践和引导学生作自我评价和相互评价。发展性评价中一个非常重要的环节是反馈,而层级表的一个重要目的就是引导学生有理有据地对文章(片段)做一些反思,发现差距,并借鉴一些成功的经验。

  一篇叙述文优秀与否也和它的立意是否具有感染性、深刻性、新颖性等密不可分。想要升格叙述文写作立意,关键在于交给学生一些策略,注重思维能力的训练。在一次作文指导中,让学生以《回家》为题写一篇 800 字的记叙文,确定写作立意与题材。为了让学生参与到评价中来,确立学生在学习中的主体地位。首先,教师出示了一份适合本班学情的层级表,要求学生以小组形式修改层级表。

  论文摘要

  说明:在不同层级之间难以取舍时,可以依据“整体倾向”判断;必要的情况下也可以在现有层级划分下再添加“+”、“—”。

  其次,教师要求学生运用层级表,评价自己的立意层级。教师由此总结了立意出现问题的几点原因:学生写作心理中的思维定势、思维惰性、思维倦怠,使立意缺乏感染性、新颖性和哲理性。为了有效升格叙述文立意,教师运用如下策略训练学生思维能力:

  策略一:要有意识地引导学生学会用“分析与综合”来打破思维定势,展现“分析与综合”这一思维基本过程。我们可从解题入手,即对题目中的词释义分析。让学生细细思考词的“正义与反义、表层义与深层义、词的情态义”。

  策略二:要有意识地对学生进行发散性思维方式的训练, 使他们不受惰性心理的桎梏。我们可以给自己创设多个不同的方向、角度。我们可对题目提问,即寻问一下此题涉及何人、何时、何地、何事。

  策略三:针对学生写作思维倦怠的特点,我们要充分运用逆向思维之法,让学生有话可说,有物可写。敢于“反其道而思之”,让思维朝常规对立面的方向发展,从问题的相反面深入地进行探索,树立新思想,创立新形象;让学生去生发联想,联想学过的文章,能让学生吸收写作营养,写出更具哲理性的文章。

  陀思妥耶夫斯基评价普希金的诗作时曾说过:“你应该相信,普希金的几行短短轻盈优雅的诗之所以像是一挥而就的,那是因为被普希金涂改得太长久了的缘故。”由此可见,作文即修改,唯有平时的不断修改,才能使学生提高写作能力。学生根据思维训练的一些策略,修改自己的立意,根据层级表评级;接着与小组同学交流,互相评级,交流看法;再自己修改立意,提升层级。最后,到自己认为比较满意后再动笔写,再根据每次训练点的层级表评级后,再修改,再评级,再修改。如此反复几次评改,学生的作文渐趋完善,作文能力也会逐步得到提高。

  参考文献:
  [1] 郭家海.《发展性评价量表在写作训练中的运用研究》[J].《教育测量与评价》, 2009,(1).
  [2] 尼 别尔嘉耶夫.《陀思妥耶夫斯基的世界观》[M]. 广西:广西师范大学出版社,2008 年: P104.
  [3] 叶黎明. 写作教学内容新论[M].上海:上海教育出版社,2012.
  [4] 郭家海. 高中叙述文写作教程 [M]. 北京:北京大学出版社,2009.
  [5] 崔允漷. 王少非,夏雪梅. 基于标准的学生学业成就评价[M]. 上海:华东师范大学出版社,2008.

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