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高中语文课堂如何提升教学效益

时间:2019-08-09 来源:教育科学论坛 作者:王蓝艺 本文字数:3794字

  高中语文教学效益的提升策略

  摘要:在大力倡导真语文的今天, 如何提升高中语文教学效益是值得探讨的话题。从一场访谈中, 我们可见端倪, 了解了学生的真实需求, 方能对症下药, 制定有效的策略, 即有效提问、灵活利用多媒体、做好学科拓展性课程、及时课后反馈, 以期提升高中语文教学效益, 实现师生的共同成长。

  关键词:高中语文; 教学效益; 策略;

  如今,诸多“非语文”现象正喧宾夺主,以其花团锦簇之貌掩盖了语文教学之“真”。语文课堂形式多样化了,但其内涵却空洞化,从而降低了教学效益,得不偿失。

  一、学生眼中的语文教学有效性

  笔者利用自编的《高中语文课堂教学有效性访谈提纲》进行了访谈调查,访谈时间为2018年12月。

  访谈对象:在新津中学高一、高二、高三三个年级中按照实验班、平行班、文理等分层次每班随机抽取10人,共有440位学生。

  访谈提纲如下:

  1.你喜欢高中语文课堂吗?

  2.请给出喜欢或不喜欢的理由。

  3。你的语文成绩属于什么水平?

  4.你在语文课堂中收获了什么?

  5.在你的语文学习中,付出与收获成正比吗?

  6.你如何定义语文课堂的有效性?或者你认为什么样的语文课堂能打动你?

  7.你对语文课堂有什么建议?

  笔者收集整理了学生们的访谈记录,现分析如下:

  问题1、2主要反映出如今高中语文课堂的现状。其中,40%的学生(其中60%来自于平行班)不喜欢高中语文课堂,认为语文学习用处不大,成绩无明显提升,部分知识枯燥无味。35%的学生(其中56%来自实验班)喜欢高中语文课堂,但鉴于学习压力大,任务紧,没有足够的精力进行语文学习,分身乏术,这部分多来自于实验班。25%的学生(平行班和实验班数据持平)喜欢高中语文课堂,能在语文的海洋中任情遨游,享受语文带来的乐趣。

  问题3、4、5主要反映学生语文学习的困惑,进一步印证高中语文所处的尴尬境地。80%的学生(实验班、平行班数据持平)坦言,语文复习不复习,成绩变化幅度不大,无法达到顶尖水平,也不至于惨不忍睹。在语文学习中,很多时候不清楚为何要学习相关文言知识、诗歌知识等,这些内容年代久远,使用率低下,更被强制要求记忆背诵,苦不堪言。只有极少数的学生认为语文课堂的学习不是单纯为了提高语文成绩,而是为了提升自己的人文素养,为以后的人生添姿增彩。

  问题6、7主要针对学生心目中的语文课堂,从学生实际需要入手,方能真正提升教学效益。20%的学生(实验班、平行班数据持平)认为语文课堂适宜补充当今社会方方面面的热门话题,不应仅局限于语文教材与读本;45%的学生(80%来自于实验班)认为语文课堂需要给学生一个相对独立、自主、宽松的环境,能让他们尽情发挥,畅所欲言,实现真正的“语”;25%的学生(实验班、平行班数据基本持平)认为语文课堂应紧张起来,充分投入到教学情境中,思维全方位发散集中;20%的学生(均来自于实验班)认为可以创办属于自己的班本课程,乐学语文,实现师生、生生之间的碰撞与交互。

  从以上针对高中语文教学有效性的访谈可见,不同层次的学生对语文有效性的认知有所差别,尽管对于如今的语文课堂有诸多不满,但无一例外,他们都愿意努力实践,从而提升语文课堂的有效性,享受语文学习的乐趣。

  二、提升教学效益的策略

  根据学生的访谈记录及笔者的思考,提出以下提升语文课堂教学效益的策略。

  (一)有效提问,开启心智大门

  有效的提问能激发学生的活力,开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的、多向的思考与探析。

  我在教学《小狗包弟》时,先问“包弟是一只怎样的狗”,再问“为什么一定要送走包弟”,最后问“对巴金的这种做法你怎么看”。

  教师的提问环环相扣,层层深入,由浅显的、文中可知答案的“包弟是什么样的一条小狗”入手,到引领学生去体悟“文革”那段痛苦的岁月,再到巴金因包弟而勇于自我剖析,从而透视百年来中国知识分子灵魂的缺席与独立意识的沦丧,并寻找出一条精神重生之路。

  教学过程过半时,学生容易出现倦怠感,故此时设计提问“你如何看待巴金的做法”,让学生设身处地去体会感悟,激发其兴趣点,让学生的思维重新活跃起来。当学生的答案出现较大偏差时,妙用错误点,提醒他们回归文本,或及时补充相关知识点,因势利导,把学生从错误引向正确,或将错就错,让错误暴露无遗,使学生恍然大悟。

  (二)综合多媒体,扩展课堂信息

  信息全面爆炸时代,扩大课堂容量,提升教学效益,必须借助于信息技术手段。人教版高一上期新闻单元中有两篇课文,一篇是《别了,不列颠尼亚》,另一篇是《奥斯维辛没有什么新闻》。这两篇课文因年代久远,具有历史距离感,教学中很难引起学生情感上的共鸣。那么可以充分借助于多媒体,将过往的历史情境再现,通过图片、视频、声音的辅助,让学生真正融入那段历史,去感受历史的沧桑与厚重,自然比平铺直叙的语言生动形象。

  《别了,不列颠尼亚》通过时间闪回的方式组织材料,还原了1997年香港回归的真实场景,其中许多字眼使用巧妙,如“离任港督”“末任港督”“末代港督”等。我在教学过程中突出强化重要字词和时间节点,对应这些时间点,引领学生回顾当时祖国正遭受着什么,以图片的形式拨动学生的心弦,激起他们的爱国之情,待情感酝酿充分,适时播放“香港回归的纪录片”,当五星红旗冉冉升起,飘扬在香港上空时,教室里传出了一阵欢呼声。

  《奥斯维辛没有什么新闻》中,学生不明白为何插图中有一张少女微笑的图片,我向他们展示了《辛德勒名单》中那个黑白色调中唯一的一抹亮色的红衣小女孩,两图对比,让学生思考“为何同样残酷、冷冰冰的背景下,两女孩以这样的姿态呈现于我们眼前”,紧接着,播放了《美丽心灵》的结尾部分,一图片一视频,学生懂得了插图的含义———“指控与希望”。

  (三)大胆放手,回归语言实践

  高中课程改革最大特点是引导学生改变学习方式,鼓励学生养成自主学习的习惯,让他们多问一些为什么,并自己主动去寻求问题的答案,让他们学会自我探究、自我思考,彻底改变他们纯接受的学习方法。

  课例:一场辩论赛的反思。

  高一上学期,笔者一直强调学生应学会自主学习,口头强调再三,行为无动于衷。期末时,笔者决定开展一场班级辩论赛,因充分相信学生的自主学习能力,故抛出了辩题《能否以成败论英雄》,就全权放手,让学生去操刀进行。然而真实的辩论现场,却让笔者大跌眼镜。首先,从辩论内容而言,学生知识面狭窄,围绕教材中“刘邦、项羽”的故事,或者篮球明星科比等耳熟能详的例子再三重复,毫无新意;其次,论辩过程无逻辑性,无法抓住对方的漏洞有效反驳,更像一场口水战;最后,主持把控时间不准,评判规则惹人非议,好好的一场辩论赛以面红耳赤、乱哄哄结束。

  这简直是当头棒喝。而后笔者调整思路,单独对主持人进行培训,让她们思考辩论赛中出现的问题,应如何弥补或改进;再通知正反双方负责人,要求重新甄选辩手,给予一周时间准备相关材料,准备完毕后交予审核,做到每个步骤严格把关、细心指导、有的放矢。

  准备过程中,L君字斟句酌,从“英雄”“当今社会生活需要”入手,收集古今例子,自我假设正反双方,举例反驳,挑出漏洞,思考一切可能,从自身生活中寻求答案,做足了充分准备。

  很难想象,孩子们能给我们如此大的惊喜,短短培训便能获得不一样的蝶变!

  一周后的第二次辩论赛,同样的辩题,不一样的过程,学生们呈现了一场精彩纷呈、有理有据的辩论盛宴。通过此次辩论赛,笔者在摸索中明白,放手去做,还需教师把控,相信学生自主学习的能力,让他们去探寻答案,收获远胜于课堂知识。

  《课程方案》中提到“学校课程分为学科基础性课程、拓展性课程和研究性课程。拓展性课程,即是以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨,着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,促进学生个性的发展和学校办学特色的形成,是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程”。而语文课堂教学的效益来自于以新课标为向导,围绕课堂教学目标这个中心,通过教师引导和启发,促进学生主体作用有效发挥,对学生进行基础知识和能力训练,挖掘学生潜能,合理利用时间开展合作、自主和探究活动,激发学生学习兴趣,充分发展学生创新能力和实践能力。故推广学科拓展性课程势在必行。

  以课前三分钟为例。

  课前三分钟是语文课堂教学的传统项目,同时也属于拓展性课程的一部分。通常,课前三分钟分小组进行展示,主题鲜明,内容不限,尽量以PPT的形式展现,同时,展示者举止大方,熟悉PPT内容,有条不紊,三分钟能给予同学们课堂中新的收获。

  年初“朴槿惠事件”沸沸扬扬时,A君以“朴槿惠的一生”入手,侃侃而谈,从幼年时不幸的遭遇,到继承父亲志向;从登上显赫的总统之位,到被闺蜜拉下水受到弹劾;从同意“萨德计划”到中国人的“限韩令”。A君高屋建瓴,从一个女人的一生谈到了一个国家的兴衰,为同学们带来了一场生动的政治分享会,同学们收获良多。

  (四)及时反馈,提升学习效度

  教学中教师制作了简易的教学反馈表,了解学生内心想法和需求,不断调整自己的教学思路,营造平等和谐的课堂教学氛围,从内心感染学生,让语文课堂教学保持积极向上、愉快爽朗的基调;同时还能加强对学生学习全过程的有效调控,及时了解学生在课堂中某知识点的吸收情况,便于课后强化训练,可以请掌握的学生交流经验,未掌握的学生单独指导,从而发挥有效的激励作用。

  表1 语文课堂教学反馈表   

  三、结语

  提高语文教学效益是我们语文人终身追求的目标,“路漫漫其修远兮”,前路充满荆棘,但我们应有披荆斩棘、“吾将上下而求索”的精神,定能师生共同成长,受益于语文教学,从而乐学语文、爱上语文。

    王蓝艺.高中语文教学效益的提升策略[J].教育科学论坛,2019(25):52-54.
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