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情境教学的内涵特征及其在中学语文课中的理性运用

时间:2014-06-04 来源:未知 作者:学术堂 本文字数:1873字
论文摘要

  情境教学是教育学与心理学的有机融合,它的出现有力地冲击了传统“填鸭式”教学,其目的在于使学生在教学情境中获得全面的发展。当前越来越多的一线语文教师成为了情境教学的实践着,推动着情境教学理论和实践的不断前进。

  一、情境教学的内涵及特征

  情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法 。情境教学核心在于激发学生学习兴趣,促使学生主动学习。情境教学有以下几个特征 :第一,以鲜明的形象, 强化学生感知教材的亲切感。第二,以真切的感情,调动学生参与认识的主动性。第三,以广远的意境, 激发学生拓展课文的想象力。第四,以范含的理念, 诱导举生提高对事物的认识力。将情境教学法运用于中学语文教学,可以对当前中学语文教学中的一些问题起到改善作用,进而提高教学的实效性,实现初中生的全面发展。

  二、当前初中语文教学中存在的问题

  语文课是初中“三大”主科之一,学校高度重视语文教学,但是其依然存在教学方法单一、实效性较低等问题,阻碍了中学生的全面发展及素质教育目标的实现。

  1、教学方法单一,情境教育乏力

  教师的主要任务就是传道、授业、解惑,但是对于初中语文教育来说,这是远远不够的,初中语文除了然学生掌握基础知识之外,还应该注重学生情感的陶冶。目前中心语文的现状就是,教师在上面讲,学生在下面听,学生积极性不高,这很大程度上使教学方法单一造成的。教学方法单一主要体现在两个方面:第一,过多依赖于教师板书授课,学生满堂记笔记,这一现象在条件较为艰苦及年龄较大的教师身上较为常见。第二,过多依赖于现在技术。有的教师不愿认真备课,上课就在网上随便找个教案照本宣科,结果是自己讲着生疏,学生听着无趣。教学方法单一,使得部分初中语文全然没有情境教学的味道。

  2、学生视野狭窄,实效性较低

  初中语文教学的实效性即通过学校有目的的组织教学活动,学生学习结果与预期目标的达成度。当前初中生教学目标与实际效果存在不小的差距,主要体现在学生对知识的运用程度低,死记硬背,同一个问题,换一个说法,学生便不知所措。此外还体现在学生视野狭窄,学习内容局限于考试范围,对一些不在范围内的自学课文,学生熟视无睹、教师得过且过。
  语文学习是一个综合学习的过程,教材中的自学篇目也承担开拓视野的作用,教师和学生都不重视自学课文的学习,这使得学生少了一条开拓视野的渠道。

  三、情境教学在中学语文教学的理性运用

  将情境教学理性运用于中学语文教学,这对解决初中语文教学中存在的问题具有积极的借鉴意义。

  1、科学创设情境

  情境教学顾名思义其出发点和切入点在与创设情境,从语文教学的角度来看,“情境”实际上就是一种以情感调节为手段,以学生的语言生活实际为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。初中语文教师可以通过以下方法来科学创设情境:第一,生活再现法。生活再现法即将学生带入课文特定的环境中,让学生在特定的环境中去感悟,例如学习《春》时可以带着同学们走出教室,走进自然,让同学们感受到春的生机勃勃。第二,角色扮演法。对于课文中角色较多的文章往往可以采用此法,这种方法不但能充分调动学生的积极性,还可以让学生记得牢。《皇帝的新装》、《丑小鸭》等均可采用此法。第三,多媒体渲染法。语文教学要与时俱进,充分运用现代科技,给学生创造良好氛围,如学习《苏州园林》时可以给学生们展示一些苏州园林的图片及视频。

  2、创设民主和谐的师生关系

  情境教学的另一个关键在于创设民主和谐的师生关系,因为只有拥有民主和谐的师生关系,同学们才敢主动参与课堂教学,才能让学生们感受到自身的主体地位,使教师乐教、学生乐学,愉快的完成教学目标。创设民主和谐的师生关系要做到以下几点:
  第一,充分了解学生。教师需要充分了解学生的兴趣爱好,经常与学生平等交流,在生活上多关心照顾学生,在学习上给予耐心指导,站在学生的角度去想问题办事情,这样才能在师生之间架起一座沟通心灵的桥梁。第二,宽严相济待生。语文教师对待学生的一些小错误要“宽”,对于屡教不改者要“严”,这里的宽和严是相对而言的,我们要根据实际情况进行操作。
  总之,初中语文教育是一种生活教育、人文教育、情感教育,我们要将情境教学法真正落实到实处,让学生在“情境”状态下快乐学习、健康成长。

  参考文献:
  [1] 情境教 学,百度 百科.
  [2] 李吉林. 情境教学的理论与实践 [J],人民教育,1991(5).
  [3] 田慧生. 情境教学一情境教育的时代特征与意义[J],课程·教材·教法,1999(7).
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